要把教学过程说详细具体,但并不等同于课堂教学实录.对于重点环节,诸如运用什么教学方法突破重难点要细说,一般环节的内容则可少说.尽量避免师问、估计生答,师又问,估计生又会答.,这种流水帐式的说法.

　　如何安排教学过程的各个环节,没有固定模式,可以把一课书的内容分为几课时,再逐课时安排教学环节.可以把整个环节的安排先说出来,再逐环节再说,可以把一个环节的内容说完后,再依次说下个环节的内容,环节之间尽量用上恰当的过渡语,使整个说课内容浑为一体.

　　一、关于说课与备课的联系和区别

　　1.备课着重研究解决课堂教学中的“教什么、怎样教”等教学内容及实施技术问题,说课除要研究上述问题外,还要研究“为什么这样教”的教学理论问题.

　　2.备课所写的教案,为适应课堂教学中师生双边活动顺利进行的需要,要求对教学方案的书写具体、详细,甚至教学倒题的求解都详细罗列,以利课堂教学中重视；说课所写讲稿,为满足听说教师的需要,只需对教学方案作纲目式、摘要式、论理性的述说,课堂上对学生展现说明的问题可少说或不说（如例题的演示等）,所述说的内容也不都在课堂上重现,反对上课起一种导演的作用.

　　二、注意说课中的语言运用

　　1.独白语言

　　说课时大部分用的是这种语言,切忌从始至终一个腔调地念稿或背讲稿,要用足够的音量,使在场的每个人都听得清清楚楚.速度要适当,语调的轻重缓急要恰如其分,让听者从你的抑扬顿挫、高低升降中体会出说课内容的变化来.具体地说,教材分析要简明,理论根据要充分,教学方法和学习方法要用慢速说清楚,教学目的要分条款一一叙述,重、难点则用重音来强调.

　　2.教学语言

　　因为说课不仅要说“教什么”,还要说“怎样教”.说“怎样教”实际上就是要说出你准备怎样上课,只是不单纯地将课堂上一问一答那么详细地显露出来,但是也要让听者知道你的教学设想和具体步骤.有问有讲,有读有说,用自己的语言变化将听者带入到你的课堂教学中去,未进课堂却仿佛看到了你上课的影子,推测了你的课堂教学效果.

　　教学语言在何时用呢?

　　(1)设计的课堂导语应用课堂教学语言

　　用新颖有趣或简明扼要的导语来吸引听课者.说导语时说课者要把听课的老师看成是自己班上的学生,声音该高则高,该慢则慢.

　　(2)课堂的总结语应用教学语言

　　在说课时设计的结束语应具有双重性,不但要打动听者,而且还能让听者从你的语言中推测你在课堂上也会深深地吸引学生,这就要求结束语既要精彩,又能将精彩恰当地表达出来.

　　(3)说课中阐释和提问语应用教学语言

　　阐释语也叫讲授语,它主要是对所讲知识的解释、分析和阐发,这种语言以认简明、准确、条理清晰为要点好的提问语可以启发学生思考,使学生的学习变得积极生动,并容易把问题引向纵深.让听者判断你提问的质量的高低.

　　三、注意理论依据

　　说课中应该说出哪些理论依据?

　　1.教学大纲是教学的主要依据.

　　2.学生的实际应成为教师教学的主要考虑对象.

　　3.教材和学科特点也是重要的理论根据之一.

　　4.教育理论和名家名言也可做为强有力的理论根据.

　　不管运用哪一种理论,都要说得具体、、令人信服,切忌出现以下问题：

　　1.理论堆砌不适用.

　　例如教学目的要求制定的根据是“从信息论、控制论的观战出发.”,又根据“教育学、心理学的原理.”加上“小语大纲的的要求.”

　　2.理论空洞不管用.

　　例如：每一课都用“根据大纲要求,我班学生的实际,自己的教学实践,特制定.”这种理由只是空架子.没有实际内容,究竟根据大纲的哪一条要求,你班学生的实际是什么,你的教学实践又如何呢?别人不得而知,与其这样说为什么,还不如不说的好.

　　再论如何说课

　　说课,就是授课教师在备课之后,向同行系统介绍自己关于某课的教学设想(意图)及其理论依据,而后听者评议、交流切磋的一种教研形式.实践证明,说课活动是提高教师教学水平生动、经济有效的方式.

　　一、说课的主要内容

　　1．说教材---说本教材目的、联系、教学目标、重点、难点和课时安排.

　　2．说教法---说本课选择何种教学方法、教学手段及其教育理论依据.

　　3．说学法---说本课拟教给学生什么学习方法,培养哪些能力.

　　4．说教学程序---说本课的教学思路课堂结构及板书设计等.

　　说本课不仅要回答“怎样教”的问题而且要以现代教育理论为依据阐明“为什么要这样教.”有利于促进教师积极主动地学习教育理论,用教育理论指导教学实践,改进教学,不断提高教学水平.

　　说课活动有说又有评,特别是课后的说评结合,围绕这课的教学怎样落实素质教育要求,怎样提高深堂教学效益,各抒已见,相互交流,不仅锻炼了参与者说与评的能力,而且促使教师在理论与实践的结合上有了新的认识,新的提高.说课一定要抓住、难点,突出教法的特点,说出与众不同的教学新意,这就是说课的艺术.

　　二、说课的类型

　　l.研究性说课

　　这种类型的说课,一般以教研组或年级组为单位,常常以集体备课的形式,先由一教师事先准备并写好讲稿,说后大家评议修改,变个人智慧为集体智慧.这种说课可以一星期搞一次,教研组或年级组里的教师可以轮流说课,这是大面积提高教师业务素质和研究能力的有效途径.

　　2．示范性说课

　　示范性说课一般选择素质好的优秀教师上,先向听课教师示范性说课,然后让说课教师将课的内容付之一课堂教学,最后组织教师或教研人员对该教师的说课及课堂教学作出客观公正的评析.听课教师从听说课、看上课、听评析中增长见识,开阔眼界.示范性说课可以是校级或乡(镇)级的,也可以是区级或县(市)级的,一般一学期可以举行一次.示范性说课是培养教学能手的重要途径.

　　3．评比性说课

　　要求参赛教师按指定的教材,在规定时间内自己写出说课讲稿,然后登参演讲,最后同听课评委评出比赛名次.评比性说课有时除了说课外还要求说课内容付之课堂实践,或者把说课与交流有关“说课”的理论和经验结合起来,以便把“说课”活动推向更高的层次.这是培养学科带头人和教学行家的有效途径.

　　三、说目标

　　教学目标包括三个方面：《大纲》提出的总目标、年级教学的分目标、单元及课文教学的小目标.说目标,要紧扣总目标,掌握分目标,说清课文教学的小目标,如知识目．标、智能目标、情感目标、学法目标等.如说《直线、线段》的目标.

　　1．知识目标

　　使学生初步认识直线和线段,知道线段有两个端点,直线没有端点,并能区别直线和线段.