1课文简说.

　　《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》,该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说.本文讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事.故事大意是这样的：

　　在梁国,有一户姓杨的人家,家里有个九岁的儿子,他非常聪明.有一天,孔君平来拜见他的父亲,恰巧他父亲不在家,孔君平就把这个孩子叫了出来.孩子给孔君平端来了水果,其中有杨梅.孔君平指着杨梅给孩子看,并说：“这是你家的水果.”孩子马上回答说：“我可没听说孔雀是先生您家的鸟.”

　　故事情节简单,语言幽默,颇有趣味.

　　选编本课的目的,一是让学生开始接触文言文,对文言文有一个初步的认识；二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智.

　　本课的教学重点是指导学生把课文读流利,读懂句子,体会人物语言的风趣和机智.

　　2词句解析.

　　（1）对句子的理解.

　　①梁国杨氏子九岁,甚聪惠.

　　这句话点明了文章要讲的人物,以及人物的特点.起到总起全文的作用.

　　②孔君平诣其父,父不在,乃呼儿出.

　　从孔君平来拜见孩子的父亲一事看,两家的关系很好,常来常往.所以当得知孩子的父亲不在时,孔并没有马上离开,而是叫出了这个孩子.可见,孔与孩子很熟.

　　③为设果,果有杨梅.

　　谁为谁设果?联系上下文自然知道,孩子给孔君平端来了水果,看起来孩子很有礼貌,很会招待客人.

　　④孔指以示儿曰：“此是君家果.”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽.”

　　这是故事中的重点部分.孔君平看到杨梅,联想到孩子的姓,就故意逗孩子：“这是你家的水果.”意思是,你姓杨,它叫杨梅,你们本是一家嘛!这信手拈来的玩笑话,很幽默,也很有趣.孩子应声答道：“没听说孔雀是先生您家的鸟.”这回答巧妙在哪里呢?孔君平在姓上做文章,孩子也在姓上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是,他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”,而是采用了否定的方式,说“未闻孔雀是夫子家禽”,婉转对答,既表现了应有的礼貌,又表达了“既然孔雀不是您家的鸟,杨梅岂是我家的果”这个意思,使孔君平无言以对.因为他要承认孔雀是他家的鸟,他说的话才立得住脚.这足以反映出孩子思维的敏捷,语言的机智幽默.

　　句子中的“家禽”不同于现在的“家禽”,这里的“家”和“禽”各自独立表达意思.

　　(2)对词语的理解.

　　氏：姓氏,表示家族的字.

　　夫子：旧时对学者或老师的尊称.

　　设：摆放,摆设.

　　1会写6个生字,会认3个生字.能正确读写“家禽”等词语.

　　2有感情地朗读课文.背诵课文.

　　3能根据注释理解词句,了解课文内容,体会故事中孩子应对语言的巧妙.

　　1这是小学生初次接触到的文言文.学习本文应重点指导学生把文章读正确.特别要注意停顿的恰当.举例如下：

　　梁国／杨氏子／九岁,甚聪惠.孔君平／诣／其父,父／不在,乃／呼儿出.为／设果,果／有杨梅.孔／指以示儿／曰：“此／是君家果.”儿／应声答曰：“未闻／孔雀／是夫子家／禽.”

　　2本文虽行文简洁,不足百字,但古今字义不同是学生阅读理解的难点.建议采取以下步骤帮助学生理解短文的意思：

　　(1)学生尝试读文,根据学生读文情况教师示范读文,帮助学生在把短文读正确的基础上读流畅.

　　(2)在读通课文后,请学生根据注释、插图和联系上下文,理解每一句话的意思.教师加以点拨,如：“为设果”是说谁为谁摆放水果?“家禽”是现在说的“家禽”吗?使学生能贯通上下文.

　　3在学生了解课文内容后,指导学生有感情地朗读课文,背诵课文.在读中体会九岁孩子的回答妙在什么地方,交流对这个问题的体会.教师可相机引导学生对比：“孔雀是夫子家禽”“未闻孔雀是夫子家禽”有什么不一样,体会这个孩子回答的委婉和机智.

　　4拓展阅读：《世说新语》上的其他关于言语表达的小故事.

　　5课文中要求写的字有三个比较容易出错,要格外注意,根据书写的实际情况提醒学生注意：“曰”不能写成“日”,“惠”和“禽”不仅要把结构写匀称,还要注意把笔画写正确；有两个多音字要指导学生读准,一是“为设果”中的“为”读“wèi”,二是“应声”的“应”读“yìng”.

　　6关于“综合性学习”

　　本课课后编排了综合性学习的提示,目的是提示教师此次综合性学习应从本课教学开始,把综合性学习贯穿全组学习的始终.本次综合性学习的目的是引导学生在课外去发现、搜集精妙的语言,通过多种形式的语文活动,积累并学习运用有艺术性、有魅力的语言,感受祖国语言的丰富美好!

　　组织这次综合性学习,首先要调动每个学生参与的积极性,引导学生明确任务与方法,落实小组分工与活动安排等.可以根据学习提示,自主确定某一活动方式：如,搜集熟语、短文；搜集提示语和广告词,写广告词；搜集相声、评书或影视剧的精彩对白,并演一演等.其次,活动过程中,教师要及时掌握信息,适时调控指导.可以通过与学生日常交流、召集小组长汇报活动进程,与课文学习有机结合,适时小结等方法,使学生保持积极的活动心态.并且要真正给学生一个展示学习成果的舞台,与“回顾·拓展”中的“展示台”相配合,结合语文课、语文活动积极创造展示的机会,增强学生学习的成功感.

　　一、谈话导入

　　要是我问你,你会说话吗?一定有许多同学不以为然,认为这是一个不需回答的问题.如果我再进一步问,你能把话说好吗?你怎么回答?会说和说好可不是一回事.在本单元的学习中,我们将走近一些善于表达的人,看看他们是怎么说话的?从中体会语言表达的艺术,感悟语言表达中透出的智慧.我们先去认识谁呢?

　　板书课题,解释课题,理解“氏”“之”的意思.对“氏”的解释可能发生分歧,学生可能认为“杨氏”是称谓杨家的女人,而理解为“杨氏的儿子”,“氏”在字典上也确有这样的意思.可以先存下这个疑问,在读文的时候自然会迎刃而解.

　　二、读通课文

　　1试读课文,借助拼音把字音读正确,给把握不准读音的字做上记号.

　　2指名读课文,集体纠正读错的字音,通过教师的范读,纠正读破的句子.

　　3练习读课文,把课文读正确.

　　三、熟读课文,读懂故事

　　1自由读课文,整体感知故事的内容.可出示这样的思考提示：

　　你对杨氏之子了解了多少?故事中除了杨氏之子,还有谁?他们谈了些什么?你从哪句中知道的?

　　学生能感知多少,就感知多少,先不强求正确,这只是初步的感知,主要是培养学生整体感知的能力.

　　2结合注释,逐句理解课文.教师相机在学生不理