备好课是上好课的前提.过去是就教材而备教材,强调教师怎么“教”,学生就怎么“学”,多是以教师的“解读”牵动或代替学生的“解决”,可以说学生是接受式的学习.新课程理念指出：高深教学是师生共同建构的过程,强调在合作互助中学习,特别关注学生的主体要求,尊重学生的原有知识和经验,顺应学生的自我发展,鼓励学生的个性发展,培养他们的创新意识和自我探究的学习能力.在这样的理念下,教师的角色和教学方式发生了改变,那么面对新课程,科学教师怎样备课呢?由于现在大部分的学校科学教师还是担任着科学教学兼其它学科的双重工作,因现实问题迫使老师重语、数,轻科学,与其说是轻科学,还不如说教师的精力有限,正因为如此,学生没有学习科学的积极性,更谈不上效果,这当然是由一定的客观条件造成的,但是为了提高教学质量,科学老师必须要备好课,而且备课要素不同于其他学科,它要求教师需要付出更多的精力.平常还需做一个有心人.我认为科学教师在备课过程中需要做到如下几点：一、按新课程标准,备好教材.教材是教师进行教学活动的重要依据,是学生获取知识的主要来源,是顺利完成教学任务的基本条件.更是学生学习的一种重要资源,也是师生沟通的中介.充分的利用教材,开展创造性的教学,是新课程的基本主张.我们说：教师是课程的开发者,研究教材的价值有不可推卸的责任,教材的价值在于生成性.作为教师不深入钻研教材,只是克隆书本和教参书上现成的观点,那只有当一辈子教书匠.要想达到更高的艺术境界,教师必须养成自我构建知识的习惯,指运用书本提供的知识背景和教师解读出的阐释性观点去生成新知.研究教材要从知识性和人文性两方面来考虑.知识性包括科学内含的知识和课外延伸的知识.人文性是从培养学生科学素养来讲的,备教材应领会新课程的主要思想,研究科学教学的新课标,从整体上了解教材的特点,把握书本的体系结构,分析新课标,通过钻研教学新课程标准,掌握教材基本内容和教学要求,统观全局,抓住主线.二、备每一节课的教材.新教材的特点之一是：具有基础性、丰富性和开放性.即教学内容是基础而丰富的,呈现形式是丰富而开放的.因此,我们在备课时要认真挖掘教材每一课的资源,力图呈现丰富多采的感知材料,给不同层次的学生都留出一定的思维空间,具体做法如下：我们在备每一节课的教材时,必须确定教学目标,知道教学的重点和难点,为了在教学中达到预定的目标,突出教学的重点,帮助学生顺利地突破难点,教师应该作好充分的准备：一是信息储备,二是相关知识准备,三是问题设计的科学性,四是实验材料的准备.同时,还要考虑哪些是需要增加的知识点和教学中需要的器材和资源.教师都没有深入钻研教材,也没有为一堂课作好准备,怎么引导学生去探究.例如：四年级一册最后一个单元中的2课《分类》,本课分两大部分来开展研究活动.第一部分,引导学生认识什么是分类；第二部分,让学生知道科学分类的方法,在课文P56页中提出了一个问题：你能找出这类海洋生物的特征吗?教师要引导学生讨论这个问题,首先就须理解作者编排这个内容时暗含的活动结构,一共分4点：1、寻找家庭成员的多种特征.2、确定家庭成员的相同特征.3、用相同特征来鉴别同类海洋生物.4、根据相同特征画出一个家庭新成员.备课中,我就用这4个导向去分析、理解,不管怎么分析,就是不能确定这个问题的正确答案,因为在参考书上也找不到答案,心里没底怎么去引导学生学习呢?后来经过大量查阅资料,终于在《小学科学教育概论》这本书找到了正确的答案.一句话,这类海洋生物都长有6个朝向同一方向的脚,惊喜的是,原来教材上的这道题就是从这本书上搬过去的.三、备学生的前概念.什么是学生的前概念—在引导学生学习本课之前,老师要事先了解学生的已有知识、经验、技能、技巧和情感态度.一句话,就是我们说的学生的基础情况,“为了每一位学生的发展”,这是这次新课程改革的宗旨.在这样的教育理念指导下,迫切需要我们的教师随之改变以往的教育观、教育行为,课堂上要尊重学生的人格,关注个体的差异,满足不同学生的学习需要.二要在课堂上真正能做到“以学生发展为本”,使新课程的理念真正落实到每天的课堂上来,备课要做到了解学生的年龄特点、学习基础、学习兴趣、生活经验、技能技巧和学习态度等情况.既了解一般情况,又了解个别差异,我们可以根据他们在以往学习科学的水平、能力基础上来分析哪些知识点是学生容易掌握的,这样的知识点就只需要点到为止,否则需要重点引导,进一步去探究,通过分析学生的差异来进行分组,在组中要特意安排动手能力强、有组织能力、语言表达能力强等方面较好的同学去当组长,让他去带领全组同学参与探究、研讨活动,这样的安排既让学生增强了合作学习的意识,又提高了课堂教学成效.为什么要充分探究学生的前概念?依据有5点：1、知识的构建性：知识通过新、旧经验互动来生成已知影响学习者的学习.2、知识的复杂性：知识不能以现成的方式打包,而且不能传递、复制.3、知识的社会性：学习共同休（师生共同建构知识）.4、有意义的学习：强调学生对世界的理解.5、学生的前概念是教育活动的生长点,采用的方法：运用前概念策略,对学生进行学习前诊断性评价,可以通过平时的活动,提问的方式,交流对某件事或某事物的看法,教师对学生的前概念进行分析参照课标,确定要改变的前概念.当你把学生的前概念分析透彻了,才去考虑单元的教学设计和每课的教学设计.例如：三年级下册三单元：固体和液体.（1）单元内容：从哪些方面去认识它?固体软硬透明轻重形状沉浮……液体颜色溶解（2）单元结构：固体--液体--沉浮（3）认识液体前概念：写出知道液体的名称.列出已知液体的性质.（回忆前面所学知识）做实验：研究更多的性质.比较同体积液体的质量.研究不同液体的流动速度.研究不同液体在蜡纸上的形状.总结：方法越多,认识的性质就越多.四、备好每一课的探究材料布鲁纳有一句至理名言：“任何学科内容如果以一种智慧的形式,可以有效地教给任何年龄的儿童.”虽然不是绝对的,但是,作为科学教师深知科学就是构建实验的载体,由于小学生的认知差异大,只有借助直观、形象的东西才能真正认识事物本质属性的特征,才能促进学生把抽象的思维变为思维可视化,什么是思维可视化?用图画的形式把自己心里想到的表达出来,实际是一个建构模式,也是学生高层次转化的过程.在使用新教材的过程中,大量的课后作业都是在训练学生的思维可视化.因此,教师在上课前,要认真准备探究活动的材料,不但要认真准备,而且还要做到精心挑选.如：彩色结晶的分离实验,选择树枝十分重要,倘若随便搞一个树枝,那做出来的实验效果就不理想,做此实验,应该提示学生要挑选枝叉多的树枝,做出来的效果十分漂亮,再比如：液体的沉浮实验,你就不能选液体色彩接近的,应该选择色彩对比度强的,这些液体在实验后,看到的效果层次分明,色彩鲜艳,十分好看.五、备教学策略（方法）美国著名的教育家布鲁纳指出：教学生学习任何科目,决不是对学生心灵中灌输一些固定的知识,而是启发学生主动去求取知识与组织知识,教师不能把学生教成一个活动的书厨,而是学生如何去思维,教他如何象历史学家那样去研究,分析史料,那样,从求知过程中去组织属于他自己的知识,因此,教学方法非常重要.教学方法本身既包括了教师的教学方法,也包括了学生的学习方法,在科学教学中常用的